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办学思想

中学生命教育特色创建的思考与实践

——以广州市华师附中番禺学校为例

 

廖耀良   龚德昌

 

2019年3月

 

 

2015年,学校新的领导班子从人本主义教育观念出发,以华南师大附中“以人为本”的教育理念和教育传统为基础,结合华师附中本部的学生发发展指导实践经验与华师附中番禺学校“文化育人”的实践经验,提出了较为系统的生命教育特色创建思路,创制和实施了一系列特色课程,开展了一系列生命教育特色活动,或以生命教育理念指导、优化传统的教育教学活动,开创了学校教育的新局面,得到了师生的普遍认可和社会的广泛关注,教育教学质量不断提升。

本文结合学校的教育实际,通过再现教育思路与教育行动,理性探讨中学创建生命教育特色问题,以求在反思中进步,用案例启迪同行。

 

一、教育特色的创建背景

(一)国内外生命教育开展的基本情况

生命教育指帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能与生命发展能量,提升生命质量的教育活动。

1968年美国学者杰·唐纳·华特士(J.D.Waiters)首次明确提出生命教育,并引导社会充分感悟生命的意义,并出版了《生命教育》一书,探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。1979年澳大利亚成立了首所“生命教育中心”,日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育,各种学术团体纷纷建立,学校生命教育随之逐步兴起。我国大陆在生命教育方面发展起步晚,20世纪90年代才开始兴起,叶澜教授提出了“生命˙实践教育”,强调教育的生命基础;黄克剑教授提出了“生命化教育”,认为教育的最高目标是人的生命的本真回归。冯建军教授也在他的《生命与教育》等著作中阐述了生命与教育的本体关系,强调把看到“人”的存在作为生命化教育的重点。从全国来看,上海是推进生命教育比较早的地区。2005年上海就发布了《中小学生生命教育指导纲要》,随后江苏、辽宁等省市也开始推行生命教育。以肖川为首,建立了专门从事生命教育研究和推广的学术机构——北京师范大学生命教育研究中心和北京生命教育科普促进会,并逐步形成了一批学术成果,如:《生命教育》、《生命教育小学生读本》、《生命教育中学生读本》、《生命教育教师读本》《生命教育家长读本》等教材和图书。他们还在“中国生命教育网”的助力下,召开了九届“全国生命教育年会”及多次生命教育创新高峰论坛暨教学观摩比赛活动等,努力在学校推进生命教育,全国已有数百家中小学参与其中,形成较大的影响力。2012年,国家人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心推出“生命教育导师”职业岗位培训认证,标志着“生命教育导师”作为一项新的职业由此诞生。该培训课程分为初级、中级、高级和师资四个等级,授权由爸妈在线生命教育导师学院在全国进行运营和推广,生命教育作为经济产业链也越来越发达。

在教育内容上,总的来看,西方国家强调的学校生命教育着重关注反吸毒、预防艾滋病、远离犯罪和贫穷等培养生命适应自然的能力的话题。我国港台地区的生命教育既注重自杀防治这一主题,也注重匡正社会风气、提升全民生活品质与社会价值重建,主题远超出西方国家普遍关注的范畴,兼顾了伦理道德教育的价值取向。1998年台湾“教育部”在《中等学校生命教育实施计划》中提出的生命教育的四大目标:辅导学生认识生命的意义,进而尊重生命、热爱生命、丰富生命的内涵;辅导学生认识自我,建立自我信念,进而发展潜能、实现自我、增进人际关系技巧,提升对人的关怀,协助学生建立正确人生观,陶冶健全的人格。

总的来看,西方国家强调的学校生命教育着重关注反吸毒、预防艾滋病、远离犯罪和贫穷等培养生命适应自然的能力的话题。我国港台地区的生命教育既注重自杀防治这一主题,也注重匡正社会风气、提升全民生活品质与社会价值重建,主题远超出西方国家普遍关注的范畴,兼顾了伦理道德教育的价值取向。1998年台湾“教育部”在《中等学校生命教育实施计划》中提出的生命教育的四大目标:辅导学生认识生命的意义,进而尊重生命、热爱生命、丰富生命的内涵;辅导学生认识自我,建立自我信念,进而发展潜能、实现自我、增进人际关系技巧,提升对人的关怀,协助学生建立正确人生观,陶冶健全的人格。这与我们所要做的广义的生命教育类似。

总体而言,我国中学生命教育迈开了步伐。中学生命教育还有一些问题需要解决:

第一,在教育内容上,不够全面。提升生命适应自然、适应社会和调适精神状态的能力的教育,如防自杀教育、人格教育、生涯指导、职业发展指导等,都应该是生命教育的内容。只选择防自杀教育,狭义而言,也属于生命教育,其在学校教育中的重要性、落实度就可疑了。现在中学普遍以偏概全,只关注生命教育的某些方面,没有全面关注生命教育。包括上海市的指导纲要,其内容也还不是广义的生命教育所应该覆盖的范围。中国社会就业、生活竞争更激励,家长比外国更关注孩子的学业成功、社会适应能力和职业成功,学校教育必须适应之。

第二,在教育方法上,不够专业。很多学校根本没有搞清生命教育的内涵,没有清晰的生命教育理念、思路,或教育目标与教育内容不匹配,方法传统,没有相应的课程、教育活动和成长指导机制。

第三,在教育实践上,不能落实。有的在主观上仍偏重传统教育甚至应试教育,没有很好将生命教育贯彻到教育教学实际行动中;有的在客观上没有生命教育的专业水平,无法将生命教育的理念、内容、方法有机结合起来。观全国生命教育年会学术交流情况,兄弟学校所称的生命教育,很少触及生命教育的本质,只是旧瓶装新酒,没有围绕生命教育的目标来设计校本课程、特色活动,没有形成学生成长指导机制。

(二)华师附中番禺学校开展生命教育的因由

1.受西方的人本主义教育观念影响

西方有两千多年“以人为本”的思想基础,这一思想直接影响西方教育,对全球教育也有着广泛而深远的影响。这一教育观念要求我们:尊重每一个生命个体,让每一个生命健康快乐,让每一位学生得到个性化发展,是教育的最大价值;教育的根本目的,是促进人的发展。“以人为本”是现代文明和近现代教育的基本理念,学校不能只关注学生三年后的升学成绩,还要关注学生十年、三十年、终身的发展与幸福;不能只关注学生的学习,还要更关注学生如何做人、做事、处理人际关系;不能只关注学生的学业发展,还要关注学生的身体健康、人格健全、职业发展。社会上基本以升学率来评判一间学校办学成绩的时代即将过去,过于应试的教育教学模式很快会被逐步淘汰,中学教育好与不好,必须看是否真正促进人的全面发展。

就方法论而言,西方重学生主体作用的教育也值得我们借鉴。英国教育家怀特海认为,教育的目的就是要激发和引导学生自我发展。

2.缘于现代教育理论和我们对教育的认知

没有主体就没有道德,主体不能遵守道德,就没有道德。德育的根本使命,就是要把学生变成一个自律的主体。自主性原则以人为本,符合人本主义精神,适应现代社会发展需要,激发超越自我、自主发展符合教育规律。叶圣陶先生说:“教育的目的是为了达到不教育。”苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。” “自主性”原则符合青少年发展的规律。教育是一个内化的过程,道德学习是一个内在形成过程而不是外在塑造的,每个人都根据自己的感受来确定自己的道德标准、观念

3.受境内外学生发展指导、生命教育的思想与实践的影响

欧美开展学生发展指导工作已过百年,美国人弗兰克·帕森斯被誉为“现代学生指导之父”,其着力点是心理辅导和职业指导。我国台湾地区的学生发展指导工作也比较成熟,早在上个世纪末其“教育部”已设有生涯规划学科中心,颁布了《国中与高中职学生生涯辅导实施方案》。台湾、香港的辅导内容走向更加全面:生命、事业、发展。大陆学生发展指导工作起步较晚,2010年华东师大霍益萍、黄向阳等教授承担的教育部重点项目《高中学生发展指导制度研究》,开始在华南师大附中等全国数十间中学推行学生发展指导。结合学生发展指导理念,生命教育观下的“人的全面发展”,决不仅仅是学业成绩的提高,而包括身心健康发展、人格健全、学业发展和智能优化、生涯规划学习与职业发展准备、人际关系优化等生活技能提高、现代人的自主精神和国际化视野培育等等。

4.是华南师大附中教育理念、传统的继承与发扬

华师附中坚持“以完整的现代教育塑造高素质现代人”的办学理念,坚持“以人为本”,历来重视学生综合素质发展和学生价值,注重激发学生成长的自主性,有引领学生自主发展的德育模式,重视培养学生自主、自学、自我成长的意识与能力。华附番禺学校“文化育人”传统,也基于这种教育理念与传统。过去我们的教育偏重社会功能,比较忽略学生个体需要,今天,我们既要培养国家、社会所需要的人才,更要适应学生个体个性化发展的需要,为学生的终身发展与幸福奠基。

 

二、生命教育的内容与目标

从教育角度看,生命教育应当是一种全人教育、人道教育,既要关注人的生命健康,也要关注人的成长幸福。我们所开展的,正是这样一种广义的生命教育。

(一)生命教育的内容

中学教育的两个基本任务,一是适应社会发展的需要,培养社会所需要的人材;二是适应学生个体个性化发展的需要,为学生的终身发展与幸福奠基。

学生是一个个鲜活的生命,它既有生物性,也有社会性。从生物性角度看,生命教育该致力于引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命;从社会性角度看,生命教育应该侧重于引导学生悦纳自我,进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,学会感恩惜福、乐观敬业。缘于此,我们从学生的成长与发展角度理解生命教育的内容与目标,打造生命教育特色。

生命教育的首要内容,自然是培养学生对一切生命的敬畏感,生命教育的首要内容是生存教育,是培养学生对自己、对他人生命的珍重意识与生存能力。

要让生命存在有更大的社会价值、自我效能感,需要生命有很强的专业能力、职业能力和综合素质,让生命能够更好适应社会发展的需要,有更好的职业生活,为此,生命教育要积极开展生活教育,培养学生适应社会的能力。为了辅导青少年发展学业、选择专业和综合素质,需要开展学生发展指导,指导学生规划生涯,自觉践行、反思和发展。

生命的最大价值和终极目标是幸福,幸福的感觉来自生命主体的内心感受,因而生命教育需要灵性教育,以培养生命调适精神状态的能力。

生命教育该贯穿在生命的全过程,既要教导学生珍惜爱护自己的生命,又要尊重和保护别人的生命和尊严,学会如何与人为善是生命教育的核心任务。从这一角度看,生命教育与道德教育也有交集,也有伦理道德教育的必要。如果说宗教取向的生命教育的核心问题是“人为什么活着”,那么伦理学取向的生命教育关注的就是“人应该怎么活着”。生命适应社会的能力、创造和感知幸福的能力甚至生存的能力,都与人格有关,因此,健全人格塑造的品格教育也是生命教育的重要内容来。

生命教育不能回避死亡教育,相应的课程目标应该适当涉及了解与死亡和濒死有关的医学、心理学、社会学、伦理学和宗教学等方面的知识,认识到死亡和濒死是自然现象等。考虑到中国国情、文化的特殊性,死亡教育实施应积极、稳妥推进。

生命教育,是唤起生命意识,培养生命智慧,追求生命价值的教育,是引导学生学会生存、理解生活、懂得发展、追求幸福的教育,是敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。它是教育的一种价值追求,也是教育的一种存在形态。点化和润泽生命是教育的核心,也是教育的本源。

(二)生命教育的目标

当前,高中或大学存在这样的现象:有的学校的学生,升学成绩好,但学生的学业发展潜能几乎被挖光了,学生没有了升学目标,许多学生迷失了发展的方向,不知道为何学习、如何发展,不知道如何做人、如何做事,高分低能,适应、发展能力弱。这正是应试教育的负面影响。

人是一种生物,强身才能健康;人是社会动物,适应社会才能成功;人还是精神动物,成功、幸福与否,取决于个人的主观感受,要有正确的价值观、合理的幸福标准,要理解、宽容、乐助等等。教育必须适应人的生物性、社会性和精神性特点。

基于这些认识,学校在继承和发扬传统的“以人为本”和“文化育人”教育精神的基础上,结合学生发展指导、生命教育等现代教育理念,形成具有一定独特性的生命教育特色。学校生命教育的目标为:

1.培养适应自然的能力

就是要引导学生关注生命健康,重视强身健体,学会珍惜生命,敬畏生命,延长生命的长度。子目为:

(1)理解生与死的意义,认识生命的意义与价值,懂得尊重生命、敬畏生命。

(2)养成体育运动的习惯,积极锻炼身体,体育五项基本素质显著高于同龄人平均值;至少有一项体育运动技能达到学校运动特长认定标准。

(3)学会游泳;懂得基本的水上自救技能和心肺复苏等急救技能;学习并掌握防灾、应对灾害和紧急逃生的技能;远离黄、赌、毒。

(4)了解生育过程和避孕的方法,学习并掌握应对性伤害的方法,认识到人工流产或在非正规医疗机构妊娠对身心的危害。

(5)培养积极心理,形成积极的自我认同,包括自尊自信、自我评价意识和社会角色认同;学会悦纳自我,珍爱生命;学习调节和保持良好的情绪状态,掌握应对挫折、压力的方法与技能,学习应对精神创伤、排解烦闷情绪和保持乐观情绪的方法,能够承受挫折与压力。

(6)认识青春期的生理现象,认识性差异;认识友情与爱情的区别和联系,建立自然美好的性别角色形象;学会健康的异性交往;控制性冲动,懂得对自己的行为负责。

(7)养成健康的生活方式,学会拒绝烟酒和毒品,掌握预防艾滋病的方法;学会用恰当的方法保护自己,避免受到性伤害,防止性骚扰;学会拒绝别人的性要求;初步了解避孕的基本原理;学会应对敲诈、恐吓等突发事件的技能。

2.培养适应社会的能力

就是要引导学生关注生命发展,悦纳自我,健全人格,发展学业,规划生涯,恰当选择专业和职业,提升能力,拓展生命的宽度。子目为:

(8)学习和掌握人格分析、测量方法,认识各种人格的内涵及其外显行为特征,强化健全人格的意识;学会制定人格健全的规划方案,掌握规划、实践、反思等自我发展的方法。

(9)与人为善,学会理解和尊重父母、老师和同学,努力超越逆反,尊敬师生。

(10)学习建设性地与他人沟通与交往的技能;懂得尊重、包容、理解和关爱他人,培养与他人的合作精神和领袖素质,妥善处理人际交往中的冲突和矛盾,建立良好的人际关系;培养与他人的合作精神。

(11)认识自我个性、特长、生活价值、工作价值状态,树立健全人格、追求正确价值目标的观念;形成自主规划、自主发展的意识,懂得积极发展特长、主动成长。

(12)重视学业发展,掌握科学高效的学科学习方法;重视提高学科核心素养,发展特长,提高思维能力、创新实践能力。

(13)了解专业、职业发展趋势与社会需求,学会选择专业和职业发展方向,合理填报志愿,规划职业生涯。

3.培养调适精神状态的能力

就是要引导学生关注生命质量,追求乐观、敬业、幸福的精神境界,学会感恩惜福,提升生命的高度。子目为:

(14)培养积极的生命态度,树立正确的生命观和人生观,乐观进取。

(15)认识友情与爱情的区别和联系,遵守异性交往的道德规范,学会健康的异性交往方法,控制性冲动,懂得对自己的行为负责;树立正确的爱情观、婚姻观和家庭观。

(16)学会在日常生活中丰富充实自己,积极参与社会活动,培养在校乐学、入职乐业的敬业精神;乐于助人,感恩惜福,提升自己的精神力量与生命质量。

(17)理解地球是人类共同的家园,关心人类生态危机;接受生态伦理,自觉参与生态环境保护。

我们是完全中学,在具体实施过程中,我们会适当区分初、高中教育目标,对初中生而言,有些项目目标定在“了解”、“初步学会”、“初步认识”层面,而对高中生则有更多的专业选择、职业发展的指导。

 

三、生命教育的实施策略

(一)整体策略

华附番禺学校教育整体思路是将“生命教育”与“学生发展指导”结合起来,生命教育和学生发展指导两手抓。我们以引导学生敬畏生命、健全人格、发展自我、优化心态、感受幸福为目标,注重通过励志教育和激励性、发展性评价,有效激发学生自主成长的内在动力;围绕培养学生适应自然、适应社会和调适精神状态的能力三大主题构建和实施教育指导课程;借助一系列校内外社会实践活动,让学生在体验中学习、成长;优化学校教育管理机制、校园文化环境和家庭教育文化环境,调动校内外各种教育资源,为学生成长助力。励志激发、学业指导、课程引导、实践体验、评价引领是重要的教育策略。生命教育的整体框架,可以概括为“136工程”:

一个目标:为学生终身发展奠定素质基础。

三个内容:培养学生适应自然的能力(生存教育);培养学生适应社会的能力(生活教育);培养学生调适精神状态的能力(灵性教育)。

六个途径:励志激发、学业指导、课程引导、实践体验、评价引领、管理保障。

我校生命教育的策略与实施途径:

(二)教育教学模式

1.德育模式――以学生发展为核心的激励型德育  

    ◆学生发展

    教育必须以生为本。中学教育的任务,就是既要适应社会发展的需要,又要适应学生个体发展的需要,就是说,要引领学生学业发展、身心健康发展,强健体魄,完善人格,为职业成功、人生幸福奠定素质基础,同时为国家、社会培养合格的公民和优秀的人材;学生发展包括理想发展、学业发展、生涯发展、生活技能发展。

    ◆激励型

    学生是发展的主体,要促进学生发展,必须通过一系列的课程,让学生了解相关知识,激发其生涯规划与自主发展的意识,掌握完善自我、发展学业、选择专业发展方向与职业的能力。整个教育、指导过程中,有效励志激发、调动发挥学生的成长的自主性,是关键。生命教育特色课程,理想信念与爱国教育课程、生涯规划指导课程、成长经验分享课程等,都是激励学生自主成长的课程;包括人格评价在内的发展性学生综合素质阳光评价、自主成长指导与评价机制、发展性奖励,是激励学生自主成长的重要途径。

    ◆体验式

    有意义的学习必须与学生自身的经验发生联系,由学生去体验才能产生。一个完整的教育、指导过程应当是受教育者在客观存在的社会环境的下,通过各种体验活动,真正了解自己、了解社会和职业情况,发现和发展自己的爱好与特长,形成适合自己、适合社会的价值观念和职业发展方向。因此,我校非常重视推动和组织各种社会实践活动,注意发挥社会教育的功能,同时突出学生的主体作用。丹霞山生命力拓展科考活动、清远“挑战自我”野外生存夏令营和农村体验活动、阳山农村“三同”社会实践活动、生涯体验活动、职业体验活动等,都是自主体验式的社会教育活动。

2.教学模式――以生命成长为核心的研学型教学模式

华附番禺学校推行以生命成长为核心的研学型教学模式,打造以促进人的发展为总体目标的生命课堂。生命课堂教学理念的基本内涵:思想上,以人为本,将每一位学生看成有人格尊严、充满价值和有无限发展潜能的个体,尊重、赏识、关怀学生;目标上,以人的发展为核心,注重发展学生终身发展所需要的学科素养与综合素质目标,引导学生敬畏生命、自觉学习、自我超越;内容上,开展学业发展指导,重视挖掘课程中珍爱生命的生存教育、适应社会的生活教育和享受生命的灵性教育内容,反映人性、人道、人权的人文精神内容;策略上,以学生为主体,尊重学生的认知水平与智能结构,因材施教,注重探究实验/研学后教、互动生成,激励学生自主成长。

◆生命成长

每一位学生,都是鲜活的生命体,都有成长的需要和潜能。教学应以促进人的发展、生命力提升为总体目标,以生命成长为核心追求。生命课堂既要有效提高学生的学科素养,还要重视生命教育的本质内容,包括:

(1)生存教育:理解人的自然属性与伦理价值,培养适应自然的生存能力,强化学生珍爱生命、敬畏生命、关怀弱势的意识。

(2)生活教育:理解人的社会属性与成长规律,培养适应社会的生活技能,增强学生规划生涯、健全人格、发展学业的自主意识和能力。

(3)灵性教育:理解人的精神属性与生命意义,培养调适精神状态的灵性,引导学生追求生命价值、敬天乐命、感恩惜福。

学业成绩对学生学业发展、职业发展影响大,提升学生(特别是毕业班级学生)的学业成绩,也是促进生命成长的重要目标。

◆因材施教

学生存在学习基础、智能结构、学习目标等个体情况差异,需要因材施教。这教学组织形成上的体现,是“超越自我”校本特色课程班设置和分层辅导课程实施;在教学内容上的体现,是丰富多彩的校本课程与综合实践活动体系;在教学方法上的体现,是研学后教、分层辅导和个别化、个性化学习辅导等。

◆研学后教

“研学后教”课堂教学是立足于“研学”之上的教学,学生首先应该对所学内容有课前的初步学习,独立解决部分问题和学习任务,教师上课精讲、点拨,让学生更多互动、合作、实验、练习,并引导学生课后自主复习和归纳知识,通过阅读、预习,发现问题,探究问题,借助课堂,学习沟通、合作和表达,点燃思维火花,解决问题。

(三)教育原则

华附番禺学校生命教育遵循以下原则:

(1)以身作则,为人师表

教师的行为习惯会在不知不觉中影响学生的行为习惯,教师自身的道德素质与行为习惯对学生具有很强的影响力。教职员工应以正确的思想观念引领学生,带头遵守国家法律、社会道德规范和学校规章制度;教职员工应具有以人为本的现代思想,认同和深刻理解生命教育的理念,切实将学生看成有人格尊严、充满价值和有无限发展潜能的个体,尊重、赏识、关怀学生,视促进学生发展为天职,以生命感染生命。

(2)面向全体,内容全面

每一位学生都是充满价值、有着无限发展潜能的珍贵个体,全体教职员工应尊重、关爱每一位学生。同时,我们既要关注学生的身心健康、生命安全、学业发展,也要关注学生的综合素质提升,也要关注学生的心理感受、精神状态。

(3)认知指导,实践体验

生命教育既要对学生进行科学知识的传授,又要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中融知、情、意、行为一体,使学生丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康人生。

(4)民主平等,正面引导

全校教职员工在工作中,要充分发扬民主,尊重学生,尊重家长,做到认真上好每一节课,公正处理每一件事,平等对待每一位学生,以正面教育为主,尊重、保护、激发学生的自主意识,引导学生自我管理、自我教育、自主学习和自主发展。不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严、损害身心健康的言行。

(5)重视教育,勤于指导

学生是教育的对象,也是发展的主体。对中学生进行道德品质教育和良好学习、思维、生活习惯培养,需要通过教育甚至有一定刚性、约束式管理、训练的方式,需要在尊重学生、适应学生个体的基础上,通过柔性、价值澄清式的指导,引领学生健全人格、发展学业、学会做人做事。这是学校“以人为本”教育理念、因材施教教育原则和社会发展进步的必然要求。

(6)突出重点,讲究方法

在实施生命教育的过程中,我们既要面向全体学生,又要善于把握工作重点,尤其要做好个别问题学生的教育、指导工作。对习惯不好、品行有缺点和学习有困难的学生,应耐心教育,悉心指导。同时,要遵循教育规律,重视激发学生成长的内在动力,合理运用激励自主法、情感熏陶法、心理技法等,提高工作效率。

(7)优化环境,文化育人

学生的观念、习惯形成,与其学习、生活的环境和教育密切相关。生命教育首先要重视优化学校这一学生成长的重要环境,努力营造敬畏生命、开朗宽容、关爱他人、友善助人、自主成长的校园文化氛围;其次,学校要努力指导家庭教育,优化学生成长的家庭教育环境;再次,学校要重视开发、利用家庭和社会的教育资源,在学校课程教学、成长指导、学生活动等方面,积极借助家长、校友及其他社会力量开展教育指导活动。

四、生命教育的实施途径

(一)励志激发

学生是发展的主体,成功的教育,应当是有效激发学生自主发展的意识,让学生由自发成长转变成自觉成长。“励志激发”就是通过一系列教育课程、指导活动、评价机制引导学生按照自身发展与社会发展的需要积极主动地学习、锻炼和自我实现。为此,我校设立学生发展指导中心,开设一系列励志、指导课程,开展多种教育教学指导与评价活动。新生一入学即进行“非智力个性素质”测试,每学期开展人格评价,接受自主成长、生涯规划教育,有效引导学生认识自我、完善人格、超越自我、自主成长。

励志激发,就是通过人格教育、理想指导、生涯指导、“番附讲坛”、职业分享活动、成长经验分享活动等,激发学生的自主意识和成长动力。学校有人格评价平台及相关教育指导课程、机制。

学校实施励志激发的教育,除了学校、年级、班的教育引导及各学科的渗透外,专门设计实施一系列课程与活动,借助校内外各种力量来唤醒学生自主成长的意识。

案例1:人格评价

我校参照科学理论,创造性地设计了《学生人格评价量表》,创制了人格自评、互评网络平台,学生每学期进行自评、互评,让学生及时明确自己的个性优势、差距与努力方向,激励学生自我超越。

案例2:生涯指导与职业分享活动

除开设《生涯规划》校本课程外,学校通过开学典礼、散学典礼、校会、团会等各种形式,积极指导学生规划生涯,自主成才,专题有《适应环境,自主成长》、《我的生涯我作主》等。

学校在家长义工团和社会各界教育力量的支持下,每年开展多次职业分享或“学˙思˙行”成长经验分享活动,通过邀请校友、家长和各行业的精英人士,跟学生分享自己职业成功的经验、人生的启思、成长的方法,策划组织进行更加优质的职业生涯体验活动,让学生走进企业,亲身体验职业内容与要求,感受企业文化和内涵,更好的了解职业发展新趋势,为未来自身专业选择和职业发展奠定基础,帮助学生了解社会发展对人才素质的要求,以及社会发展与个人生涯的互动关系,有效引导着学生注意全面发展,激发学生的学习潜能,促使他们及早规划人生愿景,促进身心健康发展。

学校还借助学校传统的“番附讲坛”积极激发学生对科学知识、人文素养、做人做事的道理的追求热情。

案例3:《青春引航》课程引导

针对青少年学生成长中重要而容易出现误区的问题,形成集生存教育、生活教育、灵性教育的创新性校本课程,是华附番禺学校的生命教育主体特色课程,内容专题有如:《我的生涯我作主》、《内省力与自主成长》、《超越逆反 尊敬师长》、《如何保障校园安全》、《做个好汉子/好女子》、《如何面对青春期的爱情》、《如何控制性冲动》、《毒品、爱滋病预防》、《食品的营养与卫生》、《生命的意义与生命的终结》、《敬天乐命 感恩惜福》,等等。这是一门励志激发、成长指导功能很强的创新性课程,学校调集20多位骨干教师组成课程组,由学生处牵头分年级组精研课程内容。它面向初一、初二、高一、高二四个年级。针对学生情况,引导学生珍惜自己的生命健康,尊重一切生命,健全人格,学会为人处世、感恩惜福,自主学习、自主成长。

(二)学业指导

职业成功、生命幸福的基础之一是学业,我校借鉴华师附中本部的实践经验,得到本部支持,实行基于生命教育和学生发展指导理念的学业指导。学业指导的具体内容,包括指导明确学生学习目的和端正学习态度,形成良好的学习习惯和思维习惯,优化学习方法和学习过程,合理选择文、理科或校本选修课程,提高思维能力和学业成绩。

学业指导,就是打造以促进人的发展为总体目标的生命课堂,尊重学生的个性和发展层次,积极引导学生敬畏生命、自觉学习、追求生命成长;实行重贡献率、绩效的教学评价制度。

学业指导以学科课程、课堂为主,兼顾个别化、个性化学业辅导。

案例1:研学后教

“研学后教”重视自主预习、精讲多练、合作学习、项目探究、课外阅读、实验实践、复习归纳,尤其是对资质优秀的学生。每年,番禺区教师“研学后教”专业技能或公开课比赛,我校教师都业绩突出。

我校集中十位余特长显著的骨干教师,借助TBI国际教育集团的培训、网络支持,在初中及高中非毕业班开设《国际学习技能》课程,该课程涵盖文学、历史、地理、数理化、科学、商业等等科目,采取当今国际学校流行的问题引领、项目探究、合作学习模式,注重培养学生的问题意识、探究精神、合作精神、思维能力、实践能力、国际理解意识与能力。我们还努力将其先进的教育教学理念渗透到必修课程和校本课程中,推进教学改革,践行研学后教。

案例2:科技教育

学校有理、化、生实验室24间,另有多间创客空间、科技展览室,在理、化、生等学科教学中,特别重视实验、实践教学。学校以信息技术科、通用技术科为基础,成立科技教育指导中心,借助STEM教育、创客教育理念和《国际学习技能》课程思路,合力对高中《通用技术》课程进行改良、重编,4位教师分工合作,发挥教师各自的优势,一起上《通用技术》课程,力求更有效地传播科学知识,培养学生数理逻辑和实验为基础的科学思维和科学探索精神,提高学生动手操作的实践和创新能力。此外,学校还开设《3D打印建模》、《创客体验》、《创客机器人》等多门校本课程,开展STEM教育、创客教育。学生的科技创新作品屡获佳绩,获奖数量、等级在番禺区名列前茅。

案例3:人文语文

学校历来重视文化育人,致力于打造人文语文学科教育特色,努力培育这样一些语文核心素养和人文情怀:尊重人的个性、尊严与价值,珍爱一切生命;自由、平等精神;丰富人文知识,提升听、说、读、写、思等语文能力;学会理解、宽容、助人,感恩惜福。

为此,学校专设语文阅读教学课,将硬笔写字课程作为重要内容列入语文教学中,举办读书节与“书香校园”活动,建设流动图书馆,组织好书速递、图书漂流、读书分享、书评写作、一周一诗、课前三分钟演讲、课本剧表演、现场作文、成语大赛、诗词大会等活动。一年一度的大型诗文吟诵会,是学校的有效传播人文知识、培育学生人文情怀的经典人文教育活动。

(三)课程引导

校本选修课的开设是新课程改革方案的重要内容,是学校教育教学特色、水平的重要标志。当前,国家课程比重过大,校本课程少,与生命、生活、成长结合不够紧密,没能更好地针对学生长远发展需要来设计、实施。我们创制和实施一系列学科性和拓展性生命教育主体课程,指导学生学会学习、学会做人、学会做事,发展特长,提升综合素质。

我校校本课程含自然学科、人文社会学科、综合实践活动和体育艺术四大部分,总数近100门。从生命教育思路出发,学校课程主要围绕三个维度设计:

一是生存教育:培养生命适应自然的能力的课程,如《急救技能》、《水上自救技能》、《心理导航》,游泳、足球、篮球、网球、羽毛球等体育运动技能课程等等。

二是生活教育:培养生命适应社会的能力的课程,如学科强化系列课程、《生涯规划》、《历史与人生》、《形体与礼仪》、《阅读与写作》、《经典诵读》、《数学创新思维》、《英语听说训练》、《创客机器人》、《3D打印建模》、《化学实验技能》、《国际学习技能》、《口才与演讲》。

三是灵性教育:培养生命调适精神状态的能力的课程。通过《心理与健康》、《健全人格塑造》、《青春引航》等课程渗透,引导学生关注生命质量,追求乐观、敬业的精神境界,学会感恩惜福,提升生命的高度。

三个维度的课程在内容、目标上有不少交叉之处。

所有选修课均以课表形式予以固定,每周星期二、四下午16:10起是校本课程和综合实践活动时间,部分选修课程还拓展到星期三、五下午,每次课时1至1.5课时。学校制定和实施《校本选修课程/综合实践活动评价考核方案》,确保每门选修课/综合实践活动的开设都按照课程标准,有完整的教学目标、内容体系、教学设计和评价标准,并根据其专业规范、教育意义、实施水平、受学生欢迎程度等计酬。

华师附中番禺学校部分生命教育主体校本课程

类别

课程名称

主要内容

适应

自然

生存

教育

《急救技能》

引进专家讲解脉搏检查、胸外按压、开放气道、人工呼吸等急救知识,并以理论和实际操作相结合的方式,进行现场操作指导。(石碁医院、智汇体训基地专家指导,心肺复苏、动脉止血等急救知识,理论和实操相结合,必修6节+选修提高)

《水上自救技能》

针对游泳运动中可能出现的一些安全问题进行水上自救技能讲解和训练。(省红十字会水上救援总队、泳福龙、智汇体训基地,必修6节)

《心理与健康》

普及心理健康常识,强化心理健康意识;通过心理案例分析和心理矫正行为,培养学生的心理承受力和调控能力;含部分人格教育课程。

 

 

 

 

 

适应

社会

 

生活

教育

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

适应

社会

 

生活

教育

《健全人格塑造》

借助人格自评、互评引导学生正确认识自我;通过生涯规划指导、个别辅导引导学生健全人格、完善自我;运用发展性综合素质评价和发展性奖励等引导学生超越自我、自主成长。(引进“安妮育心学苑”品格教育课程,华附本部参与、指导)

《历史与人生》

指导学生从历史学习中领悟人生道理,读历史,学做人,积累为人处世的经验。(本部参与、指导)

《形体与礼仪》

通过系统的形体与处世礼仪训练,培养健康的礼仪行为习惯和优雅气质,提高社会适应能力。

《国际学习技能》

内容涵盖数学、科学、技术、文学、历史、地理、商业等科目,采取当今国际学校流行的问题引领、项目探究、合作学习模式,注重培养学生的问题意识、探究精神、合作精神、思维能力、实践能力、国际意识与能力。(TBI专业支持)

《Arduino创客机器人》

由科技教育指导中心和物理科联合开设,课程基于STEM理念,围绕Arduino和传感器的13个应用案例开展教学,使用的编程软件有Mixly和Arduino。课程涉及到大量传感器、物理、编程和工程知识,是推进STEM教育和创客教育的积极行动,旨在培养学生的科技创新意识和能力。

《3D打印建模》

课程内容主要是学习3D one软件的应用和3 D打印技术,培养学生创新设计能力,开拓个性发展空间。学生已经参加两届广州市3D设计大赛并取得优异成绩。(帮学教育专业支持)

《生涯规划》

课程旨在引导学生认识自我、发展自我、培养学生自主规划、自主发展的意识和能力,对指导学生正确选择选修课程、大学专业、职业发展方向有重要意义。课程由学生发展指导中心开设,本部参与、指导。

《数学创新思维》

以数学知识为主线,以数学文化为依托,以培养学生合作学习、增强自主探究意识为方向,以激发数学学习兴趣、训练数学逻辑思维为目标,紧密联系实际生活,分享有趣的数学故事、传奇的数学人物、深远的数学历史等,用数学模式为你打开一个有趣、优美、丰富、神奇的数学世界。

《硬笔书法》

了解不同书体书写方法,掌握硬笔楷书八种基本笔画的书写技巧,学会按规范的书写姿势和执笔姿势书写,将硬笔字写漂亮一些。 

《经典诵读》

以《中华文化基础教材》作为朗诵的范本,利用早读课规定诵读内容,提出明确要求,要求有感情地诵读,在理解的基础上背诵,着力于培养学生的朗诵能力和人文情怀。

《阅读与写作》

课程旨在通过培养学生的阅读兴趣,拓宽学生的视野,活跃学生的思维,从而提高学生的阅读和写作能力。教师结合课本,精选名家名作编印校本阅读教材,以此作为阅读教学的内容,在阅读感知、理解感悟的基础上进行习作训练,以读带写,以写促读,致力于将课外阅读课内化与课程化,全面提高学生的语文素养。

《英语词汇》

在积累词汇基础上,加大阅读量的训练,旨在通过积累词汇拓展阅读从而培养学生的人际交往能力,培养生命适应社会发展的能力

《英语听说训练》

(外教)

聘请外教上。使用原版进口美国国家地理青少英语分级教材Impact系列,作为训练学生听说能力和综合素质的规范,保障教学质量。该教材贴近生活,与我校常规英语课使用的广州牛津版英语教材有部分内容相对应,具有良好的互补性,每套(含学生用书与练习册各一本)¥200元,学生自愿购买。

调适

精神

状态

灵性

教育

《青春引航》

针对学生进入青春期后出现的心理问题进行有效的心理健康教育和性教育;将生命教育、人格教育、生涯指导、防毒防艾滋病教育、食品卫生健康指导结合起来,引导学生尊重一切生命,珍惜自己的生命健康,健全人格,学会为人处世,自主学习、自主成长。(面向初一、初二、高一,必修)

其他课程

《心理健康》、《健全人格塑造》等课程,同时兼具灵性教育功能。

 

我们还在优选、优化的基础上,引进一些专业机构的力量,打造其他人格教育、英语特色教育等生命教育主体课程。

除了生命教育主体校本课程外,学校还有一系列传统的综合实践活动性校本课程。这些课程注意引导学生采取多样化的学习方式,强调学科综合、特长发展、社会实践、生活、考察、探究、操作、技术、服务等,以适应社会生活、个性特长发展、个性化学习体验和个性化发展需要,不同层次、不同兴趣特长的学生都可以得到合适的指导。 这些综合实践活动课程约有40门,如:玻璃工艺、书法、航空航海模型制作、十字绣工艺、烘焙技艺、3D打印建模、化学实验技能、食品与发酵技艺、足球技术、围棋技术、健美操、游泳队训练等,主要安排在星期四下午开展。

(四)实践体验

实践体验是教育实现内化的重要途径。学校实行以学生发展为核心的激励型德育,突出学生的自主体验与主体作用。

为了提高学生的生存能力、生活能力和灵性素质,我们除了开设具有很强的实践体验性的《急救技能》、《水上自救技能》、《形体与礼仪》、《国际学习技能》等课程外,还组织校园防灾应急训练、校外生命力训练活动、丹霞山生命力拓展活动、清远樟洞村“挑战自我”野外生存夏令营、生涯体验活动、职业体验活动、清远农村“三同”社会实践活动、潮州文化研学活动、春游秋游、科技节、读书节、艺术节、田径运动会、水运会、辩论赛、跑操绳操、诗文吟诵会等诸多实践体验活动,以及多种球类项目比赛活动和其他冬夏令营活动。校外生命力训练项目有地震逃生、火灾逃生、汽车逃生、集会意外逃生等。冬夏令营或社会实践体验活动之前,都有生活指导课程,通过动员和开展人际交往指导,让学生在社会实践活动中能够更积极主动地锻炼、成长,优化心态,提高幸福指数。

图书馆、实验室及各种校园活动普遍招募志愿者,开展社会实践活动、参与志愿服务活动是学校对学生的基本要求,列入综合素质评价体系。学校制订实施《社团管理办法》,鼓励和支持学生借助团代会、学代会等平台开展自主管理、社会服务体验活动,以及丰富多彩的社团活动。

为了引导学生调适精神状态,我校重视辅导学生解决成长过程中的心理问题,有相应的指导课程和知识普及活动,有系统的心理预警、咨询机制。每年的“525-我爱我”心理健康节通过心理健康知识宣传展、心理健康团体辅导、邀请心理专家到我校进行心理健康讲座等活动,为学生树立重视自我心理健康的意识,学会保持心理健康和解决一些常见心理问题的方法,促进学生心理健康和人格完善。

学校还指导学生进行生涯规划,每学期提交《学期成长规划》、《学期成长总结》,在活动和实践体验中学习成长。

(五)评价引领

评价具有激励或鞭策作用,是引领学生自主成长的有效途径。考虑到同辈认同是中学生的普遍追求,我们积极表扬、鼓励学生,还特别注重学生之间的互评。

我们在学校的教育、教学活动中,运用恰当的评价技术和方法,通过多元评价并将终结性评价与过程性、发展性评价结合起来,突出学生的自主性和评价的激励性,引导学生不断认识自我,自主规划,发展自我,激发学生的内在发展动力,培养学生的自主精神,为学生的身心健康、职业成功、人生幸福奠定素质基础。

案例1:发展性综合素质评价

我们根据教育部的文件精神,创制发展性综合素质评价量表和网络管理平台,实行发展性综合素质评价制度。我们的实施方案规定了评价的项目内容、评价标准、实施步骤、操作方法等,并设计了发展性综合素质报告书,学生可以自主上网查看、打印综合素质报告书。学校根据这一评价,表彰、奖励学生,引导规划生涯、完善人格、健康成长。

华师附中番禺学校发展性学生综合素质评价反馈总表

分类

子评项

(项目代号)

权重

依据

得分

综合素质星级

身心健康23%

11体育态度与生活习惯

4

两操、跑操出勤与表现;课余体锻活动;宿舍卫生、作息表现、脾气人缘

 

 

12体质健康

5

国家《中学生体质健康标准》;体重指数、肺活量、50米跑、坐位体前屈、立定跳远…七项体质健康素质测试结果

 

 

13《体育与健康》课程成绩

5

课程总评成绩

 

 

14体育运动技能与特长

6

游泳技能;社会生活中常用的体育运动技能;运动特长(特长认定标准与方案)

 

 

15人格素质

3

《人格素质评价表》后13项(性格)互评:每生评15人,取平均分

 

 

思想品德18%

21爱国爱党

3

升旗式表现;靠拢团组织或积极参与团组织活动

 

 

22遵守法规

5

出勤;纪律与是否有违规违纪妨碍他人记录;异性关系过密行为

 

23责任感

3

集体荣誉感、社会工作、学习勤奋踏实度(作业)

 

24道德品质

3

《人格素质评价表》前7项(品德):友善,团结,品行,踏实肯干

 

 

25志愿服务

4

根据服务时间量,学校认定其为一至五星志愿者,并赋以1-4分。详见《实施细则》

 

 

学业水平42%

31必修成绩

30

语数英理化生政史地等国家必修课程升学文化考试学科学业水平总评成绩的名次分,最高30分,最低4分。

 

 

32选修成绩

6

校内外选修课程成绩与学分;校外选修课程学习证明

 

 

33学科特长发展与创新成果

6

科学技术或人文社科领域探究性学习与创新成果;信息技术与通用技术学科成绩

 

 

艺术素养6%

40音乐、美术及相关艺术的修养与特长

6

艺术发展兴趣与特长,参加艺术活动的成果(获奖);音乐、美术学科成绩

 

 

社会实践5%

50社会实践活动

5

校内外旨在自我发展、提升能力的动手操作、体验经历类活动;时间记录或证明;根据实践时间量,学校赋以0-5分。详见《实施细则》

 

 

自主成长6%

60自主成长表现

6

成长规划、总结等《成长记录》;成长行动;实际效果

 

 

100%

 

100

 

 

 

学校要求学生每学期提交《学期成长规划》,在学习规划生涯和认识自我的基础上,分析自我优势与不足,定下发展目标,践行成长行动方案,积极争取老师、家长指导,认真总结反思,期末再提交《成长总结》。

案例2:学科特长认定

体育运动技能、艺术特长、科技创新等学科特长有助于强健体魄、交朋结友、学业发展、职业发展、幸福生活。为了开展发展性综合素质评价和促进学生特长发展,我们实施学科特长认定制度,进行体育、艺术、科技创新等特长认定,将认定等级连同各种获奖记录,作为综合素质评价的一部分,以此来引导中学生发展体育、文艺、科技创新等特长,引导学生为终身发展奠定素质基础。

案例3:发展性奖励

我们根据学生走向成功所需要具备的素质来设立奖项,除了“优秀毕业生”、“三好学生”、“社会工作积极分子”、“校园十佳”和“优秀标兵”等传统奖项外,还设有社会服务奖、团队精神奖、爱心助人奖、文明风度奖、全勤守时奖、感恩孝亲奖、健康活力奖、持之以恒奖、超越自我奖、体育之星、读书之星、艺术之星、番附之星……那颁奖词,就是成长的动力。

五、生命教育的实践反思

(一)教育效果

学校的特色课程与活动,让学生收获良多。2018级黄某翎同学写道:“学校组织的生命力训练活动,不仅仅给我上了深刻的一课,也是对我来说是重新认识生命的宝贵机会。这一天的训练下来,有心肺复苏的教学,有校车逃生的演习,有包扎伤口的技巧,有烟道逃生的刺激与紧张,也有亲临地震的感慨和感伤。每一个环节都让我难忘,每一个教官的教导我依然念念不忘……我们在追问的过程中应该时常反省自己:是否真诚地去对待了生命?感恩番附生命教育,终身受用。”

《青春引航》是几门校本必修课程之一,下面学校的课后感想,可窥见课程效果之一斑。

“通过这节课,我明白了男子汉应该有担当,有能力。应该要有男子气概,要有主见。还应该多锻炼身体,强健体魄。”(2016级曾某荣同学上了《做个好汉子》专题后的感想)

 “校长的课启发了我要内省,校长通过一系列的例子,让我知到了内省的重要性,内省可以促进成长,外因往往无法改变,所以我们应该从自己身上找原因,归因于内。校长还很周全地告知了具体方法,并用自己的故事激励我们自省,我很荣幸能听到这么棒的一节课。”(2017级庞煊琼评《内省力与自我超越》课程专题)这位学生还在迎新年班会“一句话概括2018年的最大收获”时,说的正是上了廖校长《青春引航》课程)

“我反思了一下,觉得自己要改变自己平时说话时对父母的态度,用心去孝敬他们。”(2017级王某在上了《超越逆反  尊敬师长》课程后的感言)。

华附番禺学校的生命教育,适应了时代和社会的要求,学校组织的教育情况调查问卷反馈数据看,学校的教育得到了师生和家长的普遍认可。对“华师附中番禺学校教育理念的先进性、教育思路的清晰度,与其他中学相比”一问,学生选“A很好,我特别喜欢”的占91.3%,还有部分选“较好”的;对“选择来华附番禺学校读书的最重要的理由”一问,在华附品牌、教育理念与课程、生源优秀、其他因由等选项中,选择“学校的教育理念与课程精彩,有利于终身发展”占67.6%;对“与其他中学相比,华附番禺学校最明显的特色和优势是什么”一问(双选),选“更重视激发和指导我们自主规划、自我超越,提高综合素质”的占93.8%,选“有丰富多彩、实用有效、有助于我们综合素质提高的校本特色课程”的占84.6%。

生命教育特色吸引了大量学生报读华附番禺学校,2016年以来,学校初中每年的学费涨了6500元、高中涨了12000元,但报读人数越来越多,生源质量快速提高,校风学风也保持良好状态。近年来,学校中考成绩优异,80%以上的学生上广州市高中招生提前批录取分数线,在番禺区初中毕业班综合评比中,连年荣获民办学校组一等奖;在校就读高中学生的高分层(一本)率,2017年比2016年增长了200%,2018年又比2017年增长了83.3%。从2019年春的广州市“一测”情况看,2019年会在2017年的基础上,再上涨60%以上,这样,会比2016年增长近1000%。

2016年,《中国教育报》对华附番禺学校生命教育作了专题报道,同年学校被广州市教育局正式认定为“生命教育”特色学校;2017年,被北师大生命教育指导中心、北京生命教育科普促进会评为“2017年度全国生命教育先进单位”;2018年廖耀良校长应邀到全国生命教育年会上作经验介绍,学校被评为“广州民办教育先进集体”、“广东省民办教育先进集体”等称号。2019年1月,华附番禺学校入选教育局认可的“广州教育质量报告”优校榜,《广州日报》以《创新打造生命教育  为学生终身发展奠基》为题作了报道。

(二)教育反思

生命教育是一个超大的课题,需要我们边实践、边学习,不断探索。我们在短短的3年左右的时间,创制和实施了一系列生命教育特色课程和教育活动,取得了良好的效果。但是,生命教育仍然停留在初级阶段,有不少方面,值得我们反思和取得突破。

第一,社会上主流价值观念与升学竞争问题。生命教育观念无疑是正确的,但是,许多家长仍然基本将眼睛盯在升学成绩上,不断给学校施加重应试、提成绩的压力;这给学校推进生命教育产生了不可忽略的干扰;根据国家规范,初中数学每周5节课,但许多中学将升中考试学科的周课时增加到8-9节,而我们开设校本课程、组织生命力训练、社会实践等需要花一定的时间,在升学考试时,我们可能吃亏。

第二,教师的教育观念与专业能力问题。过去教师习惯于应试,课堂教学风格大学时专业准备也不足,如何指导学生开展生涯规划、提升综合素质,教师普遍感到办不从心。学校组建学生成长导师团,进展非常慢,主因正是观念和能力差距。

第三,学生的心理健康危机干预问题。中学生中,心理障碍、心理病存在常态化分布,并且出现低龄化和数学增加的趋势。但是,学校心理老师缺乏能力也没有资格对心理病学生进行心理治疗,医院里的心理病咨询专科往往是交流不一会就开药,极个别真正心理辅导的医生,挂不上号。如何发现和及时干预,成为许多学校校长们普遍担忧的事。

 

 

参考资料:

1. 方明:《陶行知教育名篇》,教育科学出版社,2005年1月。

2. [英]怀特海著,庄莲平、王立中译:《教育的目的》,文汇出版社,2012年10月。

3.冯建军:《生命与教育》,教育科学出版社,2004年11月。

4.肖川、曹专:《生命教育系列读本》,岳麓书社,2010年1月。

5.《中小学生生命教育指导纲要》,沪教委德【2005】21号。

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